贵州省高中语文朱家彦名师工作室开展统编教材高中语文群文阅读教学展示课活动

本次活动聚集群文阅读，由赵泽艳、袁春琴、王晓林、张艳秋四位老师分别上了题为《自然之美与作者之情的契合——〈故都的秋〉〈赤壁赋〉〈我与地坛〉群文阅读》、《情理所依 心之所属——〈荷塘月色〉〈赤壁赋〉〈我与地坛〉群文阅读》、《悠悠琴韵 绵绵深情——〈琵琶行·并序〉〈听颖师弹琴〉〈授谱〉群文阅读 》、《以情驭景 以景显情——〈故都的秋〉〈北平的秋〉〈秋颂〉群文阅读》的展示课。

另外，工作室成员杨涛老师和张茂星老师为大家呈现了两场围绕群文阅读的讲座。

张茂星老师的讲座《群文阅读教学的概念与操作》，从群文阅读的背景、群文阅读的概念、如何操作、如何评价及案例剖析五个方面展开。

张老师表示，群文阅读中的“群文”，从数量属性上应为三篇及以上，内容形式不必拘泥于纸质文本，电子、图片、电影亦可入选；内容关联上可为并列关系，亦可围绕核心文本进行聚集；从操作层面上来说，应先确定议题、再选择文本并设计问题。

张老师表示，群文阅读，要以议题为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议实现问题解决和意义建构。议题的选择要有开放性、双指性和统性。文本选择性，要体现清晰逻辑的结构化特征。问题设计上，要解答域宽问题，对多篇文本共同发问，通过阅读单呈现问题。

杨涛老师的讲座《群文联读的现实性思考》，提出了“群文联读”的概念，指出它是在一个单位时间内阅读相关联的两篇或多篇文章，是拓展阅读教学的一种形式。讲座从群文联读的价值定位、联接方式、方向策略和评价在场四个方面展开。

杨老师表示，从价值定位上看，群文联读和单篇阅读各擅胜场，二者应分合有致。在联接方式上，不能简单地抛开教材刻意求新，应选择顺应统编教材而有所超越。方向策略上，群文联读应指向深度学习，要有一定的深度比较和迁移。评价方面，“学业质量水平”应成为群文联读的主要依据。

杨老师表示，群文联读或者说群文阅读，都只是一种工具和手段，并非目的和价值，是术而非道。作为语文教育工作者，要不停学习，不停实践，要对语文教育思想有科学理解，对语文教学规律有精准把握，做一个“问道”语文人。

最后，工作室成员、省级名师张超老师对本次活动作了总结。

张老师对参与展示课和讲座的六位老师做了点评。散文组元文本的教学以景情相依的散文特征，勾连了三篇文本。用景语的赏与读、景语的情与理、安放心灵的栖居地三个任务来驱动学习。有景与情的建构，也有读与写的思辨能力的训练，且三个任务呈梯度将学生逐渐引向深入；也有以散文景与情的关系来架构课堂。不同之处在于它既有对文本同质的思考，也有异质特征的思索，思维的域场更为广阔，学生在文本细读与探究中，对情与景关联的验证与建构会更有深度；“音乐描写的艺术”组元文本，打破了常规的同类文体的界限，在诗歌之外还选了金庸《笑傲江湖·授谱》,这是文本组元上的一个亮点。同时听与写的结合让学生将理论落实到了实践；师生共写，互相点评，体现了阅读教学中师生共生的理念。

张老师指出本次活动的意义，群文阅读需要学生将很多文本中的信息提取、融合，需要学生沉浸到阅读中去，不仅增加了实践的“量”，还提升了实践的“质”。

张老师还强调了“群文阅读教学”中几个重要的概念，即议题设定应该是基于大观念的目标确立；文本的结构化就是将分散的、零碎的知识加以归纳整理，是成为条例化、纲领化的过程；群文阅读中的建构就是通过对多个文本的理解、梳理、探究，生成与创新知识的过程。

张老师最后指出，本次活动虽然结束，但实践后的反思却才刚刚开始：阅读任务如何落实？问题的设计是否是科学的、合理的、有效的？是否是同时对多篇的发问？是否会限制学生的思域？如何让设计与教学实践完美相融……将会成为我们今后不断思考与解决的问题。